ТЕМА 4. Сюжетно-ролевая игра и ее формирование у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Основные вопросы:

1. Характеристика сюжетно-ролевой игры.

2. Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Стратегия руководства играми дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Особенностисюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) и педагогов (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре одна из характерных черт. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Приемы обучения игре (способы действий):

· совместные действия взрослого и ребенка;

· действия по подражанию;

· действия по образцу;

· действия по словесной инструкции.

Сюжетно-ролевой игре предшествует ряд этапов, без которых возникновение сюжетно-ролевой игры невозможно):

- необходимо вызвать интерес к игрушкам;

- сформировать эмоциональное отношение к игрушке;

- научить бережно относиться к игрушкам;

- научить совершать действия с предметами с учетом их функционального назначения;

- сформировать навыки игрового поведения (учить детей обмениваться игрушками, уступчивости).

Этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры:

- ознакомительная игра;

- отобразительная игра (предметно-отобразительная);

- сюжетно-отобразительная игра.

Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры – совместные игры взрослого и ребенка. Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:

- формирование игры как деятельности;

- использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.

Основное средство формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – обучение.

Формирование сюжетно-ролевой игры у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью строится с учетом закономерностей ее развития у нормально развивающихся детей. Процесс обучения детей с проблемами интеллектуального развития в целом и сюжетно-ролевой игре, в частности имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторяемость в обучении, самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения. Реализация комплексного подхода к обучению сюжетно-ролевой игре детей с интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности и возраста определяет следующие направления коррекционно-воспитательной работы:

1. Ознакомление с окружающим миром с целью формирования представлений об объектах окружающей действительности и последующего отражения их внешних и внутренних свойств, функциональных особенностей в игре.

2. Формирование познавательных действий и ориентировки в пространстве.

3. Обучение принятию игрового образа, роли.

4. Развитие психомоторики, обусловливающей точность выполнения задуманного действия, модели.

5. Овладение различными средствами межличностного общения и развития, функций речи.

В организации процесса обучения игре принимают участие учитель-дефектолог, воспитатель и другие специалисты, работающие с данной группой детей. В процессе обучения игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью используются все виды занятий: индивидуальные, групповые и фронтальные.

К занятиям по обучению сюжетно-ролевой игре предъявляется ряд требований:

- планирование в единстве коррекционно-развивающих, воспитательных и образовательных задач занятия;

- рациональный отбор содержания сюжетно-ролевой игры, методов и приемов обучения, обеспечивающих смену видов деятельности ребенка в процессе игры;

- структурная четкость и завершенность сюжетно-ролевой игры;

- планирование по времени сюжетно-ролевой игры в целом и отдельных е частей, исходя из логики игры;

- использование наглядности в соответствии с содержанием сюжетно-ролевой игры;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм в процессе проведения игрового занятия.

Планирование работы по формированию игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью предполагает проведение одной сюжетно-ролевой игры примерно в течение одного месяца (в некоторых случаях и более того). В течение этого времени осуществляется обучение игре на тему близкую жизненному опыту детей, содержание которой доступно непосредственному восприятию.

Вопросы и задания:

1. Схематично представьте структуру сюжетно-ролевой игры.

2. Докажите, почему содержание сюжетно-ролевой игры влияет на развитие личности ребенка.

3. В чем заключаются особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью?

4. Схематично представьте этапы формирования предпосылок сюжетно-ролевой игры у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

5. Какую роль выполняет педагог в обучении сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

6. Какие по вашему мнению трудности испытывает педагог при руководстве сюжетно-ролевыми играми детей с интеллектуальной недостаточностью?

7. Составьте конспект занятия по обучению сюжетно-ролевой игре (второй год обучения).

8. Подготовьте реферативное сообщение на тему «Особенности использования предметов-заменителей дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью в сюжетно-ролевых играх».

Литература:4, 8, 14, 15, 19, 26, 32, 39, 40.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: