Воспитание и система воспитательной работы в современной школе. Классный руководитель: его назначение и функции

Для организации системы не­достаточно только соединить час­ти и установить их взаимодейст­вие. необходимо еще предвидеть все многообразие ее функциони­рования.

У. Черчмен

Воспитание (в широком смысле слова) как процесс целена­правленного содействия максимальному развитию личности школьника, освоению им культуры общества, способствующий самореализации растущего человека, может происходить в раз­ных сферах::-то воспитание в семье и воспитание средствами массовых коммуникаций (периодическая печать, радио, телеви­дение, компьютерные коммуникации...), и воспитание на нацио­нальных традициях, и воспитание в системе внешкольных учеб­но-воспитательных учреждений, и воспитание различными от­раслями культуры (литературы, науки и техники, искусства - музыки, живописи, архитектуры, дизайна в быту) и воспитание в стиле различных религиозных конфессий и свободное воспита­ние в различных клубах (семейных, досуговых, народных, ремес­леннических...).

Одним из вариантов воспитания является внеклассная воспи­тательная работа в школе (в педагогике относительно ее упот­ребляется термин "воспитание» в узком смысле слова). Пожалуй, это единственная регламентированная сфера воспитания, через которую проходят практически все дети: место ее функциониро­вания - школа, государственное учреждение, где государство так или иначе регламентирует цель, задачи, содержание, мето-

дику и деятельность школьных педагогов, имеющих определен­ные правовые административные обязанности.

Совершенно справедливо, что одной из главных характери­стик обучения в современной школе считается его воспитываю­щий характер. За школьную жизнь человек проходит примерно через 10000 уроков - разных: по предмету изучения и области знания, но содержанию и методике, по характеру взаимоотно­шений с учителем и одноклассниками... Урок - это «клеточка» учебно-воспитательного процесса, насыщенная многообразными отношениями к миру предметов и явлений, событий прошлого и настоящего, к науке, к искусству, к отношениям людей, к собст­венной позиции в процессе обучения, в мире человеческих цен­ностей, в собственном развитии...

В процессе обучения воспитывает все: и содержание учеб­ного материала (мировоззренческие идеи, факты из теории и ис­тории изучаемых наук, жизненная позиция и человеческие каче­ства ученых, писателей, художников, композиторов, историче­ских деятелей...). И организация, и методика, и технология обу­чения (обеспечение активной позиции ученика, развитие его нравственных качеств, приобщение к НОТ ученика, умственное воспитание.,,). В процессе обучения развивается ценностное от­ношение к науке и ее творцам, к культуре и интеллектуальности, к возможностям и ценности образования, формируется потреб­ность и навыки самообразования,., происходит решение задач всестороннего развития (умственного, нравственного, эстетиче­ского, правового, экологического, физического...).

Существенным воспитательным потенциалом обладает лич­ность Учителя: его отношение к жизни и к элементам процесса обучения (детям, науке, процессу познания, к своей работе...), его нравственное кредо, эстетическая выразительность, общая культура, педагогическое мастерство и педагогический такт... Воспитывает и сам психологический климат урока и внеурочной учебной деятельности. И даже предметный кабинет...

Однако наша задача - рассмотрение воспитания во вне­урочной деятельности детей и взрослых. Когда мы говорим «вне­урочная (внеклассная, внешкольная) «деятельность» мы имеем в виду деятельность школьника как ее субъект? (ибо он - живой человек и его существование происходит в определенных сферах деятельности, самостоятельно им выбранных или приобретенных в других сферах воспитания); когда же мы употребляем термин

«воспитательная работа», то имеем а виду целенаправленную деятельность субъекта воспитания, то есть любого школьного пе­дагога: учителя - если речь идет о внеклассной работе по пред­мету; классного руководителя - воспитателя определенного класса; куратора - педагога, курирующего несколько классов, воспитателя группы продленного дня; руководителя кружка, сек­ции, клуба... в системе дополнительного образования; даже школьного врача, призванного осуществлять элементарное меди­цинское и гигиеническое просвещение (и воспитание) школьни­ков...

Здесь уместно сказать и о том узком, ограниченном понима­нии воспитательной работы в школьной практике как о некоем «рецептурном справочнике», где есть набор определенных «ме­роприятий», разработок наиболее популярных и оправдавших се­бя организационных форм, которые, увы, имеют место.

В условиях современной школы это ограниченное понима­ние воспитательной работы неприемлемо, ибо эта отрасль педа­гогической деятельности (как и дидактика, например) может изучаться и описываться на нескольких уровнях: философском, общепедагогическом, психологическом, методическом. Это по­зволяет поднять воспитательный процесс с уровня житейско-обыденного на высокий научный уровень, а следовательно, сде­лать его максимально эффективным!

Итак, о противоречиях регламентированного воспитательного процесса школы. Во-первых, это свободно избираемая форма жиз­недеятельности школьника (что, кстати, соотносится и с пони­манием отношения как категории избирательной). Значит, педа­гогом (субъектом воспитания) должны быть как предложены так и методически оснащены формы воспитательной работы, кото­рые были бы приняты воспитанником как личностно значимые. Так появились в современной школе новые творческие формы воспитательной работы: сократовские беседы, музыкальные рин­ги, театральные (литературные, музыкальные, художественные...) гостиные и салоны, различные турниры, путешествия по стране, дискуссионные клубы, творческие недели школьной науки...

Во-вторых, коль скоро система воспитательной работы в со­временной школе делает акцент на развитие индивидуальности каждого школьника, на создание условий его самореализации, то одной из характерных особенностей ее становится личная ориен­тированность. Вот почему сегодня требуют методической и тех-

нологической проработки такие проблемы воспитательной рабо­ты как: методика индивидуализации, обеспечения каждому школьнику активной, личностно заинтересованной позиции в об­щешкольных и классных делах; методики и техники распределе­ния поручений, придание им функции развивающей; научения их исполнению и творческий подход к ним (как возможность са­мореализации): методики работы школьных объединений клуб­ного типа, где для детей реализуется и возможность выбора за­нятий и имеются различные синтетические формы работы; методика работы микрокружков и методика проведения различных форм работы с малым количеством учащихся; межшкольные и межклассные формы воспитательной работы - как одно из на­правлений выхода из замкнутых условий школьной жизни в ок­ружающий социум. И многие-многие другие проблемы.

В-третьих, в атмосфере тенденции обеднения духовности об­щества, трудной доступности произведений искусства и культур­ных ценностей для большой категории школьников, засилья влияния массовой псевдокультуры (низкопробных книг-бестсел­леров, музыки, живописи, видеофильмов, порнографии, религиозно-сектантских книг и т.п.) воспитательная работа школы ста­новится главным средством ориентации школьников на подлинные духовные ценности.

В современной концепции образования, исповедуемой Ми­нистерством образования России, большая роль отводится систе­ме дополнительного образования, И это имеет смысл: учет инди­видуальности детей, профессионализм педагогов, избиратель­ность и т.д. Но большая группа детей остается 'вне поля зрения. А школьная система воспитательной работы охватывает всех. И это важно для развития каждого ребенка.

Так, в школе № 45 г. Москвы, готовясь к тематическому педсовету на тему «Духовное развитие современного школьни­ка», проводили массовый опрос и анкетирование учащихся с 1 по 11 класс, задавшись целью выявить наличный потенциал ду­ховного развития школьников, и получил небезынтересный ре­зультат,

В вопросах об идеалах (исторических деятелей, современни­ков, деятелей культуры, окружающих людей, литературных геро­ев и др.), о любимых книгах, спектаклях, музеях, местах Москвы и России, музыкальных, литературных, художественных, архи­тектурных... произведениях, о любимых занятиях в свободное

время и хобби... учащиеся всех классов преимущественно назы­вали то, что так или иначе проходило содержанием воспитатель­ной работы школы и класса.

И, наконец, в-четвертых, воспитательная работа школы пред­ставляет собой систему, то есть предполагает целенаправленное воздействие на все сферы личности школьника, всесторонне и гармонична развивая их - через разнообразное сочетание обще­школьных и классных, фронтальных и дифференцированных, коллективных и индивидуальных, разнопредметных форм воспи­тательной работы, позволяющих включить школьника в разнооб­разные виды деятельности, в разнообразные виды отношений. Что важно для реализации воспитательной работы. Однако во всех системах должен быть единый базовый стержень, который служит основанием для построения собственной системы.

Принципиально важной проблемой методики воспитатель­ной работы в современной школе представляется проблема субъ­екта ее. В масштабе школьном - это заместитель директора по воспитательной работе. Хотя не следует отрицать и миссию ди­ректора как стратега воспитательного процесса. В масштабе класса - это классный руководитель (воспитатель). Для детей он олицетворяет главного советчика, помощника, старшего друга (все 100% опрошенных нами учеников 1-11 классов подтверди­ли его необходимость). В чем же в современных условиях видит­ся назначение классного руководителя как главного воспитате­ля? Каковы содержание и наиболее оптимальные организацион­ные формы его работы? В настоящее время и в педагогической науке, и в практической деятельности школ ведется интенсив­ный поиск.

В различных типах школ (гимназиях, лицеях, колледжах, об­щеобразовательных и специальных частных и государственных...) по-разному определяется статус и назначение классного руково­дителя. Это может быть классный руководитель, выполняющий сугубо узкие, административные функции, оговоренные уставом и программой школы. Это может быть классный воспитатель, в компетенции которого - воспитание вверенной ему группы де­тей. Это может быть куратор одного или нескольких классов од­ной параллели (чаще всего в специализированных школах), либо учебно-производственный мастер (в профессионально-техниче­ских училищах, лицеях, колледжах). Это может быть и воспита­тель нескольких разновозрастных классов (в сельских малоком-

плектных школах), и классная дама (в женских гимназиях), и классный учитель (в школах вольдорфского типа)... Могут быть и другие типы. Модификаций много. Но главное во всех них - это воспитательный потенциал, заложенный в личности педаго­га, призванного быть центральной фигурой воспитательного процесса, организатором внеучебной деятельности учащихся, в конечном счете Учитель-личность, создающий условия для само' реализации Личности каждого из своих воспитанников,

В современной школе нет жесткой регламентации, нет пред­писаний свыше для деятельности классного руководителя- Он сам выбирает свою позицию, сам отбирает содержание и средст­ва, устанавливает стиль и тон отношений с учащимися, исполь­зует им самим избираемые и творчески инструментованные ор­ганизационные формы. Но это все возможно лишь при одном условии: если он хорошо представляет себе цель организуемой деятельности учащихся, умеет правильно поставить и сформули­ровать для себя и учащихся воспитательные задачи.

В условиях современной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя - способст­вовать всестороннему, гармоничному развитию личности школь­ников через организацию разнообразных видов внеурочной дея­тельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориенти­ровочной, трудовой, общественной, художественно-творческой, физкультурно-спортивной, свободного общения, игровой.

Его назначением также является концентрация и интеграция всех позитивных влияний на личность школьника (семьи, окру­жающей среды, внешкольных учебно-воспитательных учрежде­ний) и нейтрализация, устранение негативных.

Прогнозируя будущую программу своей деятельности, класс­ный руководитель прежде всего проводит анализ условий воспита­тельного процесса: факторы глобального мирового порядка (про­блемы войны и мира, экологические катастрофы, проблемы науч­но-технического прогресса, проблемы социального и политиче­ского звучания), социальные факторы настоящего момента разви­тия нашего общества (политические, экономические, культурно-образовательные), факторы, характеризующие особенности регио­на страны, в котором находится школа (географические, этниче­ские, культурологические); факторы внутри школьные и классные (характеристика педагогического коллектива, материальные усло­вия, творческие связи с внешкольными учреждениями и общест-

венными организациями, психолого-педагогический и моральный микроклимат, традиции), микросреда и особенности жизни и вос­питания каждого из учащихся.

В результате анализа этих условий классный руководитель и определяет конкретную цель и стратегические задачи своей дея­тельности на полугодие, год, на несколько лет, оставшихся до окончания школы учащимися. Есть еще один нюанс в реализа­ции этой прогностической функции классного руководителя, ко­торый определяется двухсторонним характером воспитания:

взаимодействия педагога и воспитанника. И если педагог задает­ся определенной целью в организации внеурочной деятельности учащихся, то и его воспитанник должен понять и принять эту цель, эти задачи. Поэтому цель и стратегические задачи должны быть конкретно сформулированы, облачены в понятную учащимся словесную форму, должны быть для него значимыми и притяга­тельными - наши «пять точек опоры».

Так исподволь, изо дня в день, из года в год через систему определенных средств, методов, организационных форм реализу­ется воспитательная программа классного руководителя. Это мо­жет быть одной из стратегических задач. В зависимости от соци­альной и психолого-педагогической ситуации класса и постав­ленных педагогом целей могут быть и другие стратегические за­дачи: организация и развитие ученического коллектива; органи­зация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности через приобщение учащихся к занятиям «школы научной орга­низации умственного труда», организация начальной профориентации и изучение профессиональных интересов и склонно­стей, развитие профессионально-значимых качеств личности; создание у учащихся опыта интеллигентного свободного обще­ния на досуге; работа по программе ассоциации юных лидеров и другие задачи.

Необходимость конкретизации стратегических задач приво­дит классного руководителя к потребности избрать конкретные шаги их реализации, то есть четко определить задачи тактичес­кие, а это есть не что иное, как план воспитательной работы, ко­торый реализуется в шести основных функциях, главных направ­лениях воспитательной работы классного руководителя: 1) созда­ние воспитывающей среды; 2) стимулирование здорового образа жизни учителей и учащихся; 3) организация коллективной твор­ческой деятельности школьников совместно с педагогами; 4) ис-

пользование многопрофильных воспитательных объединений в ра­боте со школьниками: 5) изучение индивидуальности и корректи­ровка индивидуального пути развития каждого школьника; 6) при­дание психолого-педагогического смысла «чиновничьим» функци­ям школьного педагога.

Все эти функции реализуются через педагогическую пози­цию учителя (как субъекта воспитания), через определенную организацию и методику воспитательного процесса.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: