Методика преподавания природоведения.

Проведение каждого урока природоведения требует тщательной подготовки. В подготовке студента к уроку естествознания различают два этапа: предварительный и непосредственный.

Предварительная подготовка к уроку включает составление перспективного и тематического планов на основе изучения содержания и требований программы по предмету, соответствующего учебника, специальной педагогической и методической литературы. В перспективном плане следует распределить часы по темам программы и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников, уточнить тематику экскурсий и внеклассных занятий. В тематическом плане необходимо записать темы уроков и распределить их в определенной логической последовательности, установить примерные даты проведения отдельных уроков, отметить внеурочные и домашние работы к каждому уроку.

Непосредственная подготовка студента к уроку природоведения осуществляется согласно плану.

1. Определение темы урока, его места в структуре данной темы (по тематическому плану), типа урока; формулировка задач урока.

Эффективность современного урока природоведения требует комплексного планирования задач образования, воспитания и развития школьников. Образовательные задачи предусматривают формирование у школьников знаний, умений и навыков. Знания отражают природу в форме фактов, представлений, понятий и закономерностей науки. На основе знаний у школьников вырабатываются предметно практические и общеучебные умения и навыки. Развивающие задачи многогранны и предполагают развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, образно – логической памяти, мышления, речевых и коммуникативных умений, воображения, познавательного интереса, любознательности, наблюдательности), творческого отношения к окружающей природе. Воспитательные задачи отражают опыт эмоционально ценностного отношения к окружающему миру и направлены на формирование основ научного мировоззрения, экологического отношения к природе, приобщение к эстетическим ценностям, воспитание трудолюбия, формирование гигиенических навыков и укрепление здоровья.

2. Отбор необходимого для урока учебного содержания.

При отборе содержания урока выявляются понятия, связанные с данной темой урока, отбирается фактический материал. Определение содержания урока в виде системы понятий, в которой каждое понятие представлено отдельными элементами, создает условия для управления процессом обучения. Понятие формируется по элементам. Убедившись в усвоении учащимися того или иного существенного признака понятия, целесообразно переходить к ознакомлению с другими признаками понятия.

3. Определение оптимальных методов и приемов проведения урока.

Методы и приемы проведения урока определяются, исходя из его задач и содержания каждого этапа (опыты и наблюдения в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, экскурсии и т.п.). Уроки морфологического и анатомического содержания проводят на основе наблюдения раздаточного материала или демонстрационного материала с преобладанием наглядных и практических методов. Уроки физиологического содержания проходят с обязательным использованием эксперимента. В практике обучения природоведению эксперимент чаще всего применяется в качестве демонстрации, т.е. на уроке преобладают наглядные методы обучения. На уроках экологического содержания изучаются разнообразные взаимосвязи организмов со средой обитания путем рассматривания живых объектов, гербарных экземпляров или коллекций с помощью просмотра видеофильмов и нахождения причин, обуславливающих наблюдаемые явления, т.е. преобладают наглядные и словесные методы. Словесные методы присущи всем урокам. Без них нельзя сравнивать, обобщать, находить причину и следствие, объяснять явления природы. На выбор методов и приемов обучения ориентируют программа и учебник.

4. Отбор наглядных пособий, ТСО, оборудования и материалов для практических работ.

В соответствии с содержанием и выбранными методами нужно определить, какие наглядные пособия, ТСО, какое оборудование и материалы для практических работ потребуются при проведении урока. Наглядные пособия, нужные к уроку, отбираются накануне, а если их нет в распоряжении, то они должны быть своевременно изготовлены. Опыты, которые будут продемонстрированы на уроке, необходимо проделать также накануне, чтобы поупражняться в точности и организованности демонстрации, выборе места для демонстрации.

5. Определение структуры урока.

Изучив содержание материала, выбрав в соответствии с ним методы и средства обучения, следует определить структуру урока, логическую последовательность его основных частей. Структура урока должна соответствовать типу урока. При разработке урока важно исходить из особенностей содержания и этапов формирования понятий, умений, предусматривая применение разнообразных методов и приемов, переключающих внимание, меняющих виды учебной деятельности младших школьников.

6. Распределение времени на разных этапах урока (приблизительно).

7. Составление конспекта урока.

Конспект урока – это подробное и полное описание содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и учащихся. Можно использовать следующую схему.

Примерный конспект урока.

Класс:

Дата:

Тема урока:

Тип урока: (определяется в соответствии с ведущей задачей)

Задачи по содержанию:

Обучающие: (знакомство с какими – либо научными фактами, формирование какого – либо представления, понятия, раскрытие каких – либо взаимосвязей, выявление каких – либо закономерностей, формирование каких – либо предметно - практических и общеучебных умений).

Развивающие: (развитие умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, развитие самостоятельности, воли, эмоций и познавательного интереса школьников и т.д.)

Воспитательные: (формирование научного мировоззрения, бережного отношения к природе и всему живому, добросовестного и ответственного отношения к труду как важнейшей потребности человека, эстетического восприятия явлений природы или произведений искусства, моральных убеждений и привычек в соответствии с определенными нравственными принципами, патриотических и гражданских чувств).

Ведущий метод обучения: (указать вид и разновидность метода).

Оборудование:

А) для учителя;

Б) для учащихся.

Литература:

1. Программа (автор, год).

2. Школьный учебник (автор, название, год).

3. Методическая литература.

4. Другие источники информации.

Оформление доски ( схематически выполняется эскиз оформления доски)

Ход урока

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: