Выращивание» Л.Н. Толстого и «вращивание» Л.С. Выготского. 4 страница

2) модифицированные формы и методы, полученные путем
эвристической трансформации известных форм и методов,
например эвристический урок;

3) разработанные принципиально новые формы и методы эв­
ристического обучения, имеющие особый смысл и содержа­
ние, например эвристическое погружение или эвристичес­
кая олимпиада.

Первая группа — наиболее многочисленная, в нее входит почти весь имеющийся дидактический арсенал. Как уже говори­лось, эвристическое обучение включает в себя репродуктивные формы и методы обучения, обеспечивающие условия для создания учениками образовательной продукции. Вторая и третья группы

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

отражают новизну и практическую значимость данного исследова­ния, их мы рассмотрим подробнее в следующих главах.

Открытые эвристические задания. Ключевую роль в организа­ции эвристического обучения играют открытые задания, направ­ленные на развитие эвристических качеств личности учащихся.

Опыт показывает, что именно от содержания сформулирован­ного задания зависит уровень творческой самореализации учащих­ся. Если задание звучит сухо или непонятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной проблематики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.

И наоборот, если задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, если в задании нет «заигрывания» перед детским интересом, а содержится действительно «живая» проблема или задача, если ее решение неочевидно даже для учителя, такое задание способно повести за собой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их вы­полнения. Такие задания принципиально отличаются от традици­онных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный уче­ником результат. Открытые задания предполагают лишь возмож­ные направления. Получаемый же учеником результат всегда уни­кален и отражает степень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.

Период времени, отводимый на выполнение заданий, от 1 минуты до нескольких занятий. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового со­держания учебных курсов, с другой — обеспечивает развитие ког­нитивных, креативных и оргдеятельностных и иных качеств уча­щихся.

Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать мате­риал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, создаваемых ими, и, следователь­но, обеспечиваются индивидуальные образовательные траектории детей, изучающих одни и те же учебные темы.

Требования к открытым заданиям:

— задания должны относиться к конкретному базовому вопро­су, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе, например: «Правила сложения с переходом через десяток»;

Глава V

Начала дидактической эвристики

— задания не должны иметь заранее известного для учителя
решения, например: «Объясните графическую форму изо­
бражения цифр 1 и О»;

— формулировка задания должна быть интересна или необыч­
на как для учеников, так и для автора — учителя, например:
«Почему А — первая буква алфавита?»

Для того, чтобы разработать или подобрать открытые задания, нужно уметь прогнозировать образ предвосхищаемого результата, а не только его конкретное содержание. Составляя открытое зада­ние, учитель может знать 2—3 варианта его возможных решений, но окончательное количество и качество решений не должно огра­ничиваться.

При разработке открытых заданий учителю бывает сложно от­влечься от собственных представлений получаемых учениками ре­зультатов. Лучшее задание — то, решение которого неизвестно учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учени­ком. Предчувствие оригинальных ответов учеников — важный субъективный критерий качества открытого задания.

Приведем общие направления конструирования открытых за­даний, каждое из которых может быть реализовано по разному в зависимости от учебного курса, целей учителя и условий обуче­ния. Задания сгруппированы по доминирующим видам эвристи­ческой деятельности учащихся: когнитивной, креативной, оргдея-тельностной.

Задания когнитивного типа

Научная проблема. Решение реальной проблемы, которая суще­ствует в соответствующей изучаемому предмету науке или другой области деятельности, например: предложите свою версию проис­хождения алфавита; докажите математическую закономерность или теорему; предложите версию происхождения земли (человека, государства, алфавита, отдельных слов, конкретных культурных традиций).

Исследование объекта. В задании приводятся указания по ис­следованию объекта: слова, текста, числа, уравнения, задачи, явления, правила, музыки, обряда и т.п. Например: «Исследуйте слово "город", установите его происхождение, смысл, строение, признаки, функции, связи»; «Разработайте и проведите исследо­вание по установлению зависимости настроения человека от цвета его одежды».

Структура. Отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста, математических множеств, тех-

нических приспособлений, биологических популяций, госу­дарств). Например: «Выведите закономерности собственной речи».

Опыт. Проведение опыта, эксперимента (естественнонаучно­го, словесного, математического, психологического и др.).

«Восстановление» истории. Выяснение причин сложившейся ситуации, например: «Объясните причины применения десятерич­ной системы счисления при измерении расстояний, а двенадцате-ричной — при измерении времени»; «Объясните графическую форму букв (цифр, нот), их взаимосвязь и последовательность».

Доказательство. Поиск способов подтверждения версий или знаний, например: «Докажите или опровергните существование богов (духов, домовых)»; «Найдите общие элементы в орнаментах (традициях, языках) разных культур»; «Отыщите общие принципы строения различных государств».

Общее в разном. Вычленение общего и отличного в разных сис­темах, например в разных типах языков: иностранных языках, языках мимики, жеста, цвета, музыки, чисел, форм.

Перевод. Перевод с языка одного предмета на другой: нарисо­вать музыку, «оживить» число, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы.

Разнонаучное познание. Одновременная работа с разными спо­собами исследования одного и того же объекта — естественнонауч­ными, гуманитарными, социологическими. Например: «Выясни­те, что есть общего в цвете и музыке (в числах и геометрических фигурах)».

Задания креативного типа

Сделай по-своему. Предложить ученику по-своему выполнить то, что ему или учителю уже известно: а) придумать обозначение числа, звука, буквы; б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; в) сформулировать грамматическое правило, математическую закономерность, способ изготовления поделки и т.д.

«Проживание» истории. «Проживание» исторических событий и явлений в одной из образовательных областей: рождения речи, письменности (изготовление берестяных грамот), грамматических правил; создания десятеричной системы счисления, появления ре­волюций и других исторических событий, изобретения колеса, пороха; развития растения, животного, человека, других организмов.

Образ. Придумать и изобразить образ — рисуночный, двига­тельный, музыкальный, словесный с помощью соответствующих этому образу средств.

12-501

Глава V

Начала дидактической эвристики

Эмпатт. Мысленно «проживите» объект и этапы его развития (растения, государства, русского языка и т.п.), опишите свои чувства.

Жанры текста. Создать словесный продукт в различных фор­мах и жанрах: интервью, реклама, деловые диалоги и т.п. Сочи­нить задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

Изобретение. Изобретение букв, цифр, других знаков, симво­лов. Технические приспособления, приборы и устройства. Соци­альные, экологические, научные проекты. Например: «Сформу­лируйте закон отталкивания в природе».

Сочинение. Сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

Составление. Составить словарь, кроссворд, игру, виктори­ну, родословную, примету, сценарий спектакля, свое задание для других учеников, сборник своих задач, программу концерта.

Изготовление. Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм.

Учебное пособие. Разработать свои учебные пособия (прописи, компьютерные программы, алгоритмы решения задач, памятки). Провести урок в роли учителя.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: