Результаты уровня развития личностных качеств учащихся

Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые, позволяющие судить об эффективности образователь­ного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно.

Диагностика личностных качеств. В табл. 2 приведен пример обобщенных результатов уровня развития личностных качеств уча­щихся одной из экспериментальных школ в начале и конце учеб­ного года.

Эвристическое обучение предполагает диагностику текущей об­разовательной продукции учащихся. Приведем пример критериев оценки образовательных результатов по исследованию фундаменталь­ных образовательных объектов. В качестве основных элементов анализа ученических работ выбраны: целеполагание, планирова­ние, видение фактов, экспериментальные способности, форму­лирование вопросов, отыскание версий ответов, рефлексивные способности.

1. Формулирование учеником цели исследования (способность целе-

полагания):

репродуктивная цель — 1 балл; познавательная цель — 2 балла; исследовательская цель — 3 балла;

реалистичность цели, возможность ее проверки — дополни­тельно 1 балл;

ценность, значимость цели — дополнительно 1—2 балла; емкость, полнота цели — дополнительно 1—2 балла.

2. Планирование деятельности (способность к самоорганизации):

нет плана — 0 баллов; план простой из 2—3 пунктов — 2 балла;

план корректировался по ходу исследования без ухудшения ре­зультатов — 3 балла.

3. Отыскание фактов об объекте (способность видения объекта):

найдено и записано 0—3 факта — 0 баллов;

найдено и записано 4—7 фактов — 2 балла;

найдено и записано более 8 фактов — 3 балла.

Кроме того, за каждый оригинальный и необычный факт — по

1 баллу.

4. Опыты (способность осуществить эксперимент):

выполнен 1 опыт с рисунком и фактом — 1 балл;

выполнено 2 опыта — 2 балла и т.д.

За каждый новый полученный в опыте факт — по 1 баллу.

Глава V

Начала дидактической эвристики

5. Формулирование вопросов и проблем (способность задавать вопро-

сы, видеть ключевые проблемы):

задано 1—3 вопроса — 1 балл;

задано 4—7 вопросов — 2 балла;

задано более 8 вопросов — 3 балла;

оригинальные вопросы — по 1 баллу дополнительно;

вопрос развивает цель исследования — 2 балла дополнительно;

в вопросе заключена емкая проблема или противоречие — 3

балла дополнительно.

6. Версии ответов, гипотезы (способность предсказания, модели-

рования результата):

предложена 1 версия — 1 балл и т.д.;

предложенная версия логична и непротиворечива — 2 балла;

новая обоснованная гипотеза — 3 балла.

7. Рефлексивные способности:

рефлексивные суждения относятся к реально осуществленной

деятельности — 1 балл;

осознаны способы деятельности и полученные результаты —

по 1 баллу за каждый способ и результат;

выводы соотнесены с поставленной целью исследования — 3

балла.

Для оценки уровня развития (проявления) каждой из проверя­емых способностей считается, что 1—2 балла означает низкий уро­вень ее развития; 3—5 баллов — средний; более 6 баллов — высо­кий.

Параметры диагностики образовательных результатов. Субъек­тами эвристической образовательной деятельности выступают не только ученики, но и учителя, а также образовательные учрежде­ния. Деятельность субъектов каждой из данных групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции. Соответствие между параметрами диагностики, видами продукции и способами анализа указаны в табл. 3—5.

Анализ и оценка образовательных результатов происходит по критериальным шкалам. Применение шкал обеспечивает сравни­тельный анализ обучения, проводимого в разных педагогических условиях (классах, предметах).

Критериальная шкала для анализа ученических творческих работ (каждый параметр оценивается в 10-балльной шкале):

1) степень творчества работы,

2) оригинальность работы,

3) новизна,

Таблица 3 Параметры диагностики результатов деятельности учеников

Таблица 4 Параметры диагностики результатов деятельности учителей

Глава V

Начала дидактической эвристики

Таблица 5

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: