Общая характеристика видов музыкальной деятельности

Одним из аргументов правомерности такого подхода, по мне­нию приверженцев этой точки зрения, можно считать то, что многие из традиционных видов музыкальной деятельности «явля­ются лишь частным случаем по отношению к исполнительству как категории более общего порядка (например, вокальное, инструментальное исполнительство, исполнение музыки художественным движением). Приведенный довод весьма убедителен и не может не прини­маться во внимание при разработке музыкально-педагогической терминологии.

Представляется, что было бы целесообразным рассматривать конкретные (слушание музыки, хоровое пение, игра на музы­кальных инструментах, движение под музыку, импровизация, сочинение музыки детьми) и обобщенные виды музыкальной де­ятельности (исполнение музыки, музыкально-композиционное творчество детей) — и как виды музыкальной деятельности, и как формы или средства приобщения к музыке. В этом видится специ­фика педагогики музыкального образования, рассматривающей каждое явление и в музыкальном, и в педагоги­ческом ракурсах, а следовательно, и специфика музыкально-педагогической терминологии, которой она оперирует.

В последние годы разработана классификация видов музыкаль­ной деятельности (Е.В.Николаева), учитывающая, с одной сто­роны, природу музыкального искусства в целом, с другой — особен­ности его постижения учащимися. В ней рассматриваются не толь­ко такие виды музыкальной деятельности, как слушание, испол­нение и сочинение музыки детьми, — но и другие виды деятель­ности, которые предлагаются учащимся на музыкальных занятиях с целью познания закономерностей музыки как искусства, рас­крытия связей музыки с другими видами искусства и окружаю­щей жизнью. Так, например,

- размышления учащихся о музыке яв­ляются необходимым компонентом организации и слушания му­зыки, и ее исполнения, и сочинения;

- освоение музыкальной, в том числе нотной, грамоты также осуществляется в каждом из этих видов музыкальной деятельности;

- для раскрытия особенностей музыки как вида искусства и установления ее взаимосвязи с ис­кусством движения в структуру занятия вводится музыкально-пла­стическая деятельность и т. п.

Если с этой точки зрения рассмотреть все виды музыкальной деятельности учащихся на уроках, можно заметить, что они су­щественно отличаются по степени представленности в них самой звучащей музыки. Поэтому при классификации видов музыкаль­ной деятельности учащихся было бы целесообразно учитывать, какое место в них занимает собственно звучащая музыка и на что направлено внимание детей в процессе общения с ней.

1. Совершенно очевидно, что на первом месте в этом ряду стоит собственно музыкальная деятельность учащихся во всех ее основных разновидностях: слушание музыки; ее испол­нение: вокальное (хоровое и сольное), инструментальное; сочи­нение музыки.

2. Поскольку познание музыки без теоретических знаний о ней практически невозможно, то на музыкальных занятиях специаль­ное внимание уделяется приобретению учащимися такого рода знаний и формированию умений оперировать ими.Эти знания усваиваются в опоре на музыкально-слуховые представления, реально звучащую музыку и имеющийся у школьников интонационно-слуховой опыт. В связи с этим в ка­честве особого вида деятельности учащихся на музыкальных занятиях выделяется музыкально-теоретическая дея­тельность.