ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В СССР

Существует две формы образования умственно отсталых лиц: индивидуальная (домашняя) и общественная (школьная, дошкольная).

Опыт показывает, что развитие аномальных детей наиболее успешно происходит в условиях общественного воспитания, функции которого выполняют специальная школа и дошкольные учреждения. В системе общественного воспитания создаются наиболее благоприятные условия для интенсивного развития аномального ребенка. Здесь имеются все возможности для привлечения к воспитанию детей специально подготовленных для этого людей – олигофренопедагогов и врачей-специалистов, вооруженных современными знаниями закономерностей развития аномального ребенка; ученик включается в коллектив ровесников, что ускоряет формирование у него моральных качеств.

Планомерность и систематичность в организации школьной жизни создают наилучшие условия для укрепления нервной системы ребенка, его общего оздоровления.

Характер и направленность деятельности учреждений для умственно отсталых лиц обусловливаются социально-экономическими условиями, исторически сложившимися в каждой стране.

В дореволюционной России, где трудящиеся массы были, по определению В. И. Ленина, настолько ограблены относительно образования, света и знаний, что четыре пятых молодого поколения были обречены на неграмотность, аномальные дети оставались вне забот государства. Не было ни одной государственной школы для слепых, глухих или умственно отсталых детей.

Положение аномальных детей в современных капиталистических странах также плачевно. Хотя в части из них и провозглашено всеобщее образование, все же подавляющее большинство умственно отсталых детей и по сей день не получает

специального образования. По данным ЮНЕСКО, в мире им охвачено всего лишь около одной трети этих детей. В Чили, Эквадоре, Гондурасе, Уругвае, Парагвае, Перу, Греции, Испании, Турции и других странах капитала обучение умственно отсталых детей продолжает оставаться необязательным. Там же, где оно юридически признано, процент охвата им этих детей крайне низок. Например, в США он составляет 20–25 %, Канаде – 40 %, Франции – 25 %, Японии – 3,2 % детей. Не предвидится какого-либо сдвига в этом вопросе и в последующие годы [50, 150–157].

Только в социалистических странах созданы самые благоприятные условия для развития и воспитания аномальных детей. Забота об их образовании нашла отражение в государственных принципах образования, на характеристике которых мы кратко остановимся.

Система образования умственно отсталых детей в нашей стране строится на общегосударственных принципах. В соответствии с ними лица с физическими и психическими недостатками имеют равное право на образование независимо от расовой и национальной принадлежности, пола, имущественного и социального положения. По отношению к аномальным детям этот принцип имеет особое гуманистическое значение, поскольку устраняет их дискриминацию, веками существовавшую и существующую ныне в классово-антагонистическом обществе. Советским законодательством предусмотрены для таких детей специальные учреждения. В «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» по этому поводу сказано: «Для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии, препятствующие их обучению в обыкновенной общеобразовательной школе, также требующие особенных условий воспитания, организуются специальные общеобразовательные школы и школы-интернаты, обеспечивающие их обучение, воспитание, лечение и подготовку к общественно полезному труду». [17, 289]. Равное право на образование умственно отсталых детей обеспечивается обязательностью их обучения. В СССР повсеместно осуществлено общее начальное образование аномальных детей. Это способствовало усилению ответственности родителей, школ и органов народного образования за своевременное выявление, диагностирование и охват специальным обучением умственно отсталых детей. Обязательность обучения аномальных детей обеспечивается государственным и общественным характером специальных

учебно-воспитательных заведений. Это позволяет избегать разнобоя в организации и деятельности таких учреждений, которые неизбежно возникали бы, находись они в ведении церкви или частно-опекунских организаций; предупреждает использование этих учреждений в корыстных, сугубо меркантильных целях, несовместимых с потребностями народа и самих детей.

Осуществляя принцип государственности образования, Советская власть еще в декабре 1917 г. упразднила частные школы и приюты, передала дело образования в ведение Советов. Этим самым созданы благоприятные условия для успешного претворения в жизнь принципа бесплатности обучения детей трудящихся. В Советской стране дети с дефектами умственного развития получают бесплатное дошкольное и школьное образование и воспитание.

Важное значение имеет последовательное соблюдение принципа единства образования детей и подростков этой категории, что предусматривает преемственность обучения, -возможность перехода их от низших к высшим его ступеням. Такое единство обеспечивается общностью цели и форм организации учебно-воспитательного процесса, единым содержанием и уровнем общего образования на всей территории СССР при всестороннем учете национальных особенностей населения союзных республик, в частности – языка преподавания. Единство системы позволяет умственно отсталым включаться в сферу учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности на каждом новом этапе; их образованиями трудовой деятельности. Этому способствует наличие во всех школах одних и тех же учебных программ, единого темпа их прохождения и единых педагогических требований.

Одним из главных принципов деятельности советских специальных школ является принцип единства обучения и коммунистического воспитания. Усилия вспомогательной школы не сводятся лишь к вооружению учащихся знаниями и навыками, а одновременно направляются на общее развитие и воспитание учащихся. Применение этого принципа к специальным школам еще раз свидетельствуют о высокой гуманности в отношении к аномальным детям. Аномальный ребенок берется под защиту от враждебных и антинаучных взглядов на него как на «антисоциальное» и «аморальное» существо, неспособное якобы к усвоению моральных норм и правил поведения.

Общая социальная направленность деятельности специальных школ обеспечивается тесной связью обучения и воспитания

детей и молодежи с жизнью и практикой коммунистического строительства. Методологической основой этой связи является ленинское наставление о необходимости, чтобы «коммунистический союз молодежи свое образование, свое, учение и свое воспитание соединил с трудом рабочих и крестьян, чтобы он не запирался в свои школы и не ограничивался лишь чтением коммунистических книг и брошюр» [8, 316].

Соблюдение этого принципа позволило дефектологам правильно определить цель воспитания детей с нарушением интеллектуального развития и окончательно преодолеть рецидивы его филантропически-инвалидного характера, попытки обоснования особой цели воспитания умственно отсталых, направленной на формирование личности, «не мешающей строить другим» [34, 363].

Педагогический процесс во вспомогательных школах обеспечивает детям возможности широкого общения с людьми, не только себе подобными.

Специальная школа в содружестве с семьей и общественностью готовит детей к сознательному и активному участию в решении задач, стоящих перед каждым гражданином Советского Союза.

В школе последовательно осуществляется принцип светскости образования. Он состоит в исключении влияния религии, формировании у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения.

В учреждениях для умственно осталых детей существует совместное обучение лиц обоих полов. В старших классах при совместном обучении возникают определенные трудности в регулировании отношений между девочками и мальчиками, связанные с их возрастными особенностями. Они преодолеваются путем правильной постановки полового воспитания, формирования у учащихся чувства дружбы и товарищества, взаимоуважения лиц обоих полов, включения учащихся в совместную самодеятельную, спортивную и трудовую деятельность.

Советской системе образования аномальных детей присущ гуманистический и высокоморальный характер. Это не имеет ничего общего с культивированными в дореволюционное время христианским соболезнованием, жалостью, по поводу страданий ребенка, с инвалидно-опекунским подходом к его воспитанию.

Подлинный гуманизм в отношении к детям имеет в своей основе признание и уважение их человеческого достоинства. Он включает товарищескую помощь, поддержку усилий

каждой личности, направленных на преодоление своих недостатков.

Все охарактеризованные выше образовательные принципы нашли отражение в советском законодательстве и являются обязательными для всех образовательно-воспитательных учреждений и лиц, осуществляющих обучение, и воспитание умственно отсталых детей.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: