ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯПри обучении подростков труду в профтехучилище и массовой школе вводный инструктаж проводится непосредственно перед практической работой. Цель вводного инструктажа — познакомить учащихся с содержанием предстоящей работы, правилами и последовательностью ее выполнения, приспособлениями и инструментами. Во вспомогательной школе этап подготовки к каждой практической работе имеет более важное значение. Это объясняется, во-первых, тем, что подготовить учащегося вспомогательной школы к предстоящей работе методически гораздо сложнее, и, во-вторых, в это время не только происходит подготовка к конкретной работе (пошиву фартука, изготовлению молотка), но и решается задача развития общих умений школьников самостоятельно и правильно действовать, приступая к выполнению трудового задания. В результате проведения подготовительных занятий учащиеся должны знать и четко представлять, что им необходимо сделать в процессе практической работы и каким образом она будет совершаться. Кроме того, на подготовительных занятиях надо заинтересовывать учащихся выполнением данной работы, а также провести двигательные тренировочные упражнения. Таким образом, на подготовительных занятиях решаются следующие основные задачи:
Решению названных задач обычно не посвящают целое занятие. Эти задачи решаются в ходе комбинированного занятия, которое включает как теоретические, так и практические задания. Перед тем как приступить к изготовлению изделия, проводятся 2—3 подготовительных занятия (в составе комбинированных) в зависимости от! сложности предстоящей работы и подготовленности к ней учащихся. При изложении методических рекомендаций к проведению подготовительных занятий вопрос о воспитании у школьников положительного отношения к труду рассмотрен в связи с задачами обучения ориентировке в задании и планированию работы. Формирование знаний и представлений об объекте; предстоящей работы. Качество работы двух учащихся4 одной и той же трудовой группы может быть совершенно; разным, даже если уровень развития двигательных трудовых навыков у них примерно одинаков. Исследования показывают, что правильнее выполнит задание тот ученик, у которого сформирован более полный и четкий образ эталона изделия. Только при этом условии учащийся имеет возможность верно спланировать работу и при выполнении задания контролировать свои действия. Учащихся IV—V классов учитель знакомит с эталоном изделия, как правило, с помощью натурального образца, представляющего собой точную копию изделия, которое предстоит им изготовить в процессе практической работы. Качество изделия - эталона должно быть достаточно высоким, чтобы вызвать у школьников стремление изготовить такое же изделие самим. Интерес школьников к работе (положительные мотивы деятельности) зависит от того, насколько они считают данный объект труда полезным и значимым. Практические работы, предусмотренные программами, направлены на изготовление учащимися общественно полезных изделий, но в формировании, у них устойчивого интереса и желания выполнять ту или иную работу большая роль принадлежит учителю. Именно он имеет возможность создать в школьной мастерской атмосферу деловой целеустремленности, сформировать у" школьников желание выполнять любую общественно полезную работу с полной отдачей сил. Большой вред при-;: носит делу трудового обучения и воспитания такая педагогическая практика, при которой учитель разрешает выполнять работу в школьной мастерской главным образом для удовлетворения личных целей учащихся. Рассматривая на подготовительном занятии вопрос о назначении изделия, учитель попутно выясняет, какие знания, необходимые для выполнения этой работы, учащиеся уже приобрели. Далее учитель рассказывает об использовании изделий учащихся. Например, перед изготовлением строительных наборов кубиков (столярное дело, IV класс) он сообщает, что эти наборы кубиков предназначены для игровой комнаты младших классов. Уверенность учащихся в том, что их изделия имеют практическую значимость, очень важна с воспитательной точки зрения. Поэтому передачу изделий, изготовленных школьниками, в игровые комнаты, детские сады, на предприятия целесообразно организовать с их участием. Следующий этап ориентировки учащихся в трудовом задании включает анализ устройства образца изделия и формирование соответствующих знаний и представлений. Учитель сообщает о названии материала, наличии деталей, частей, элементов, об их форме и расположении в изделии и способах соединения. Организует, запоминание этих сведений. Содержание ориентировочных действий, которые выполняют учащиеся старших классов при анализе образца изделия, существенно отличается от тех же действий в младших классах, так как в этих группах обычно используется разная основа ориентировочных действий. Учащиеся младших и частично средних классов ориентируются в задании по натуральному образцу изделия, а в старших классах при обучении столярному, слесарному и в ряде случаев швейному делу (т. е. видам труда, предъявляющим к учащимся более высокие интеллектуальные требования) ориентировочной основой действий, как правило, служит технический рисунок или чертеж. Анализ натурального образца более доступен для умственно отсталых школьников как способ формирования образа изделия, которое предстоит изготовить. В то же время необходимо учитывать, что свойства некоторых предметов школьники с трудом воспринимают при демонстрации натурального образца. Во многих случаях они не замечают небольшие по размеру части и элементы изделия (шайбы, прокладки, подгибы, сопряжения деталей, формы перехода одних поверхностей в другие и т. п.), а также элементы, мало отличающиеся от фона и скрытые от прямого наблюдения. В этих случаях для ориентировки учащихся в задании применяют макеты и технические рисунки изделий. Однако для учащихся IV—V классов эти наглядные пособия не могут служить основным ориентиром в формировании образа эталона изделия (таким ориентиром служит для них натуральный образец), но они помогают восприятию многих предметных свойств. В макетах и рисунках изделие может быть представлено в увеличенном виде, что облегчает восприятие малы! по размеру частей и элементов. Чтобы можно было показать отдельные детали, макеты делают разборными или прозрачными. Технический рисунок изделия и макет в тех случаях, когда они принимаются как дополнительный средства наглядности, позволяют более отчетливо отразить некоторые свойства предмета. С их помощью осуществляется подготовка школьников к чтению чертежа. Показ натурального образца изделия, наглядных пособий, которые его дополняют, и даже предварительная; активизация внимания школьников этими средствами обучения еще не решают задачи формирования предметного образа у учащихся вспомогательной школы. Свойства изделия, которое предстоит изготовить, только тогда более1 надежно закрепляются в памяти и становятся ориентирами в практической деятельности учащихся, когда они усваиваются в виде речевых характеристик. Умение школьников отражать свойства предметов в своей речи развивается на занятиях труда и на уроках общеобразовательных предметов. Рассмотрим пример формирования образа изделия на одном из занятий столярного дела в IV классе по теме «Детали строительного материала прямоугольной формы». На этом занятии учащиеся должны изготовить несколько кубиков-брусочков размером 40X40X40 мм. Заготовками служат бруски длиной 300 мм, каждая заготовка предварительно выстрогана под размер 40x40 мм. Для того чтобы получить кубики указанных размеров, учащимся необходимо отпилить от заготовки брусок нужной, длины с использованием стусла и отшлифовать торцы. Казалось бы, перед школьниками поставлена очень простая задача. Однако нередки случаи, когда в этой работе у большинства учащихся форма торцевых граней кубиков получается неправильной. Отклонения от формы куба возникают как при отпиливании брусков, так и при их шлифовке. Эти ошибки возникают прежде всего потому, что учащиеся не умеют оценивать свои действия на основе знаний, полученных ранее по общеобразовательным предметам и по труду. В нашем примере, чтобы избежать указанных недостатков в работе учащихся, учитель начинает урок с выяснения их знаний, приобретенных ранее на уроках математики. С целью закрепления значения термина «грань» учитель спрашивает у школьников, сколько граней у кубика, и предлагает показать грани на других предметах несложной формы (граненый стакан, карандаш). Далее он подчеркивает, что все грани куба расположены относительно друг друга под прямым углом, и помогает учащимся вспомнить, какой угол называют прямым (понятие о прямом угле они получили на уроках математики). Пользуясь учебной таблицей, на которой показаны различные углы, учитель предлагает учащимся выбрать среди них прямые. После выполнения этого упражнения ученики показывают прямые углы и грани, расположенные под прямым углом, на различных предметах мастерской. Далее учитель объясняет учащимся, что определить на глаз, где прямые и не прямые углы, очень трудно, особенно если разница невелика. Для точного определения углов служит инструмент — специальный угольник. С его помощью, например, можно проконтролировать расположение граней кубика. Показав, как это делается, учитель раздает школьникам угольники и образцы кубиков и предлагает поэтапно выполнить контрольные действия угольником самостоятельно. Характерные ошибки, которые могут допустить учащиеся при контроле углов кубиков, учитель показывает с помощью рисунков. Таким образом у школьников формируется понятие: «Деталь отпилена под прямым (не под прямым) углом». Когда учащиеся уяснили правила контроля углов кубика с помощью угольника, учитель объясняет, что все грани кубика должны быть плоскими и гладкими. Обновляя представления учащихся о плоской поверхности, он показывает приемы проверки качества обработки плоских поверхностей с помощью линейки, затем предлагает повторить их отдельным ученикам. Словесные характеристики, которые учащиеся должны запомнить на этом этапе, могут быть сформулированы так: «Грани кубика должны быть плоскими» и «Поверхности граней должны быть гладкими», Для закрепления этих характеристик учитель предлагает учащимся проконтролировать кубики, у которых наряду с верно обработанными гранями есть грани, при обработке которых допущены различные ошибки (перекос, выпуклость, заметные неровности). В нашем примере название элементов изделия и характеристики его формы вполне доступны учащимся. Однако не всегда форму некоторых элементов изделия можно отразить в кратких словесных характеристиках так, чтобы они были понятны учащимся. Когда словесные характеристики тех или иных свойств предмета сложны для учащихся, учитель помогает им в формировании образа эталона изделия с помощью набора образцов, содержащего элементы, выполненные правильно и с характерны ми ошибками. Большие возможности в развитии у школьников умения анализировать форму изделия содержат занятия < конструктором. Характеристика эталона изделия из унифицированных деталей конструктора обычно складывается из общих для всех изделий таких названий, как «винт» «гайка», «планка», «уголок», «скоба» и т. д., и определения места или положения каждой детали (например, планки крепятся на крайних отверстиях уголка, они поставлены снаружи или изнутри и т. п.). При знакомстве с новым изделием необходимо создать такие условия, чтобы учащиеся имели возможность взят! образец в руки и внимательно рассмотреть его со всех сторон. Этот момент очень важен, так как он позволяв' непосредственно воспринимать такие свойства изделия как шероховатость поверхностей деталей, их прочность способы соединения и т. п. Когда школьники из своихосматривают образец, они воспринимают его так же, как объект работы во время изготовления изделия. Если проведение таких осмотров недостаточно организовано, то школьники, как правило, осматривают образе бегло, поверхностно. Эффективность осмотра часто снижается потому, что учащиеся не знают, на что они должны обращать внимание. Перед тем как раздать образец изделий, учащимся целесообразно сообщить порядок изучения предмета и те его особенности, на которые следует обратить особое внимание. Например, в столярных изделиях это гладкость поверхности, величина зазоров в соединениях, правильность формы плоских граней, закруглений, уклонов и т. п. В изделиях швейного и обувной дела — форма шва, правильность строчки, качество поделки и др. В процессе обучения учащихся старших классов некоторым видам труда сведения об эталоне изделия они получают из чертежа. Это наиболее сложный для школьников вид ориентировки в задании, при котором они должны уметь создавать предметный образ в своем воображении на основе графических знаний. Здесь необходимо отметить, что учащиеся вспомогательной школы приобретают умения в чтении чертежей с большим трудом и очень медленно. Длительный период (IV, V и частично VI класс) основным ориентиром для них служит натуральный образец, а технические рисунки и чертежи применяются в качестве дополнительных средств наглядности. Сопоставление чертежа и наглядного изображения с натуральным образцом позволяет умственно отсталым учащимся до некоторой степени овладеть условностями проекционного черчения. Учебные программы рекомендуют для ориентировки задании перед изготовлением некоторых изделий наряд! с их чертежами использовать натуральные образцы отдельных частей (элементов) изделия или макеты. Например, при изготовлении шерхебеля и рубанка на занятия! по столярному делу после изучения чертежей можно использовать разъемный макет изделия, позволяющий лучше продемонстрировать форму лотка. Иногда целесообразно использовать обратный прием: предварительно познакомив учащихся с конструкциями натуральных образцов, приступить к анализу чертежей. Обучение планированию. После того как учащиеся усвоили цель (конечный результат) своих трудовых действий, они приступают к составлению подробного плащ работы, включающего последовательность и содержание всех этапов работы. Задача по составлению такого плана может быть решена лишь в том случае, если учащиеся предварительно усвоили основные трудовые приемы, с помощью которых можно выполнить предстоящую работу В самом начале трудового обучения, когда учащиеся еще незнакомы с основными трудовыми приемами, они приступают к изготовлению изделия по плану, который им целиком сообщает учитель. В этот период учитель не только объясняет последовательность и содержание работы, но и практически показывает ее полностью. Перед объяснением и показом он предупреждает учащихся: |
Организуя подготовительное занятие, учитель преследует цель не только усвоения школьниками плана изготовления конкретного изделия, но и развития их общего умения планировать работу. В IV классе для уяснения учащимися плана работы часто бывает полезно обсудить. 1 О*7 Словесный отчет о последовательности всей работы затрудняет многих учащихся, особенно в IV классе. Им проще ответить на вопросы, касающиеся одной-двух операций, например: «С чего нужно начинать работу?», «Что нужно сделать после того, как приготовлен инструмент и материал?» и т. п. Изготовив несколько изделий по готовому плану, данному учителем, учащиеся перед изготовлением других изделий составляют план работы коллективно, в ходе беседы. В этот период большая часть трудовых процессов им уже знакома. При планировании они встречаются только с некоторыми новыми приемами работы. Один из недостатков в трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы состоит в том, что они с большим опозданием начинают осмысливать значение развернутой ориентировки в задании и развернутого плана выполнения практической работы. Содержание подготовительного занятия кажется им ненужным, не имеющим отношения к практической работе по изготовлению изделия. Имея в виду такой недостаток, учитель вынужден строить подготовительные занятия так, чтобы уделить внимание не только ориентировке учащихся в задании, но п убедить их в необходимости предварительного планирования. Например, в IV—V классах школьники должны знать, что перед началом работы следует внимательно изучить образец изделия, подумать, с какой технологической операции нужно начинать работу и что, закончив операцию, нужно проконтролировать изделие. Количество предметных образцов технологической карты должно полностью соответствовать числу технологических операций, как правило, лишь в начале трудового обучения (в IV и частично в V классе), а в старших классах такие карты применяются в мастерских для обучения подростков с более низким интеллектом (картонажно-переплетное дело и обувное дело). Во всех остальных видах трудовой подготовки учащихся VI—VIII классов вспомогательных школ число образцов предметного плана делают меньше числа операций, совмещая некоторые операции на одном образце. Технологическая карта на изготовление вешалки (слесарное дело) содержит 9 образцов: 1) заготовка, 2) размеченная по шаблону развертка, 3) начерчены центры отверстия для шурупов, 4) развертка вешалки вырублена с припуском на отпиливание, 5) выполнено опиливание по разметке, 6) просверлены отверстия, 7) отверстия прозенкованы, 8) зачищена поверхность изделия и притуплены острые углы на кромках, 9) выполнена гибка крючка. В данном случае предметные образцы соответствуют количеству операций, необходимых для изготовления вешалки. В этом же классе к концу учебного года применяются технологические карты на изготовление изделий с меньшим числом предметных образцов по сравнению с числом технологических операций. В трудовом обучении умственно отсталых учащихся особенно важную роль играют предметные технологические карты, отражающие так называемые стандартные планы работы. Хорошо усвоив такой план, ученик может применить его с небольшими изменениями при изготовь линии различных изделий1. Например, при выполнении столярных соединений, применяемых во многих изделиях, меняются только размеры элементов соединений, а их конструкция и способы изготовления остаются постоянными. Применение стандартных планов работы значительно упрощает процесс планирования, так как в этом случае нет необходимости подробно продумывать повторяющиеся этапы работы. Например, при изготовлении различных швейных изделий, включающих окантовочные швы с закрытым срезом, работница руководствуется следующим планом: 1. Вырезать косую бейку шириной 2—3 см. 2. Сложить бейку с деталью лицевыми сторонами внутрь, уравнять срезы и приметать на расстоянии 0,3— 0,6 см от срезов. 3. Притачать бейку швом шириной 0,4—0,7 см и удалить нитки приметывания. 4. Обогнуть срезы шва бейкой, выровнять шов. 5. Второй срез бейки подогнуть на 0,5—0,7 см, заметать и подшить ручными потайными подшивочными стежками. Приведенный план работы с небольшими изменениями можно использовать при изготовлении многих швейных изделий. Предметная технологическая карта, отражающая стандартный план работы, может быть использована учителем для объяснения последовательности выполнения операций и при проверке знаний учащихся о порядке выполнения предстоящей работы. Большую помощь оказывает этот дидактический материал при составлении плана. После объяснения учителя учащиеся самостоятельно расставляют образцы в том же порядке, как предстоит выполнить работу, и называют соответствующие технологические операции. На основе содержания предметной технологической карты могут быть построены задачи, направленные на активизацию планирующих действий школьников. Например, один образец учитель убирает и задает учащимся вопросы: 1. В каком месте предметной технологической карты необходимо расположить недостающий образец? 2. Какая технологическая операция пропущена? 3. Какие инструменты (оборудование, приспособления) применяются при выполнении данной технологической операции? Предметную технологическую карту иногда можно использовать для оказания индивидуальной помощи учащимся, которые явно не справляются с работой. В этом случае учитель дает ученику образцы по этапам выполнении соответствующих технологических операций. В VII—IX классах вспомогательной школы учащие составляют планы предстоящей работы письменно, заполняя бланки простой технологической карты. : Фронтальная беседа, даже если она посвящена технологическим вопросам, в частности вопросам планирования предстоящей работы, должна проходить в дружеской обстановке. Только в такой беседе преодолеваются застенчивость и некоторая инертность учащихся. Характер беседы зависит от педагогического такта учителя, интонации его речи, а также от того, как он предварительно настроил учеников и смог решить организационные вопросы. Например, если учащиеся, находясь на своих рабочих местах, рассредоточены по мастерской, то в этих условиях провести беседу невозможно. Даже если учащиеся находятся на классном участке, но место учителя расположено на возвышении (как рекомендуется в методических пособиях для массовой школы), это существенно затрудняет организацию беседы с умственно отсталыми учащимися. В наибольшей мере способствует беседе расположение учащихся за полукруглым столом рядом с учителем. В целях создания непринужденной обстановки в ходе беседы учитель может разрешить школьникам не вставать при ответах на вопросы, не делать замечания в тех случаях, когда ответ ученика неполный, наводящими вопросами помочь дополнить ответ или предложить другим ученикам высказать свое мнение. Особенно важно во время беседы учитывать индивидуальные особенности школьников. Прежде всего необходимо продумать приемы активизации внимания учащихся, которые затрудняются отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения из-за дефектов в произношении (заикание, шепелявость и т. п.). На первом этапе обучения таким ученикам можно разрешить более краткие ответы, но постепенно приучать их к развернутым объяснениям. В тех случаях, когда пассивность в беседе объясняется низким уровнем интеллекта школьников, следует особое внимание обращать на доступность задач, которые ставятся перед ними. В беседе с такими учащимися большую роль играют различные средства наглядности (образцы предметов, технологические карты, учебные таблицы, на которых показаны основные трудовые приемы работы), повторные объяснения технических сведений и постоянное внимание к их деятельности учителя. Необходимо следить за тем, чтобы неправильные ответы таких школьников на вопросы учителя не были предметом насмешек со стороны других учащихся. Тренировочные упражнения. Овладение профессиональными приемами труда осуществляется путем упражнений. Различают установочные упражнения - первоначальное усвоение рабочих приемов, тренировочные, учебно-производственные и рабочие. Потребность в проведении тренировочных упражнений возникает в тех случаях, когда школьники знакомы с рабочим приемом, но он усвоен еще недостаточно и это может привести к ошибкам в работе и браку всего изделия. Например, учащиеся затрачивают много труда при выпиливании и строгании бруска из древесины, но допуска ют ошибки при долблении гнезд. Тренировочные упражнения проводятся также для ускорения темпа выполнении отдельных операций в предстоящей комплексной работе Тренировочные упражнения в большинстве случае! школьники выполняют на предметных образцах, имеющих только учебное назначение. Например, упражнений по изготовлению прорезных петель они выполняют налоскутках ткани, установку заклепок — на обрезках листового металла, нарезание узких полосок (из отходов кожи или бумаги) проводится при овладении резанием сапожным (переплетным) ножом и т. п. Иногда тренировочные упражнения учащиеся выполняют на заготовках, предназначенных для деталей общественно полезных изделий. В этом случае учитель предупреждает школьников, что, отрабатывая то или иное движение, они не должны забывать о качестве детали. Чтобы не сковывать действия учащихся, в таких заготовках обычно увеличивают размеру припуска на обработку. Преимущество упражнений на учебных образцах состоит в том, что ученики, выполняя рабочие приемы, действуют смелее, без риска испортить изделие. Опасения, что действия с объектом, не имеющим полезного назначения, снизят уровень положительного отношения школьников к труду, не оправданы. Как правило, учащиеся осознают необходимость подготовительных упражнений перед тем, как приступить к изготовлению общественно полезных изделии. Но это не значит, что тренировочные упражнения должны служить основным способом формирования трудовых умений и навыков. Учитель труда решает в каждом конкретном случае, на каких объектах учащиеся группы будут выполнять упражнения. Организация тренировочных упражнений включает, помимо отработки исполнительных действий учащихся, анализ промежуточных и конечного результатов выполнения приема. На одно упражнение целесообразно отводить не: более 20 мин. Учащиеся вспомогательной школы с большим трудом овладевают приемами работы с контрольно-измерительными и разметочными инструментами (линейкой, угольником, штангенциркулем, угломером). В начале обучения в мастерских (в IV—V классах) учитель проводит тренировочные упражнения с измерительной линейкой. Перед выполнением упражнения он знакомит школьников с устройством линейки, используя такие средства наглядности, как увеличенный макет линейки, рисунки, отражающие различные приемы работы с ее помощью (определение длины отрезка по заданному размеру, отмеривание заданного отрезка на заготовке, определение размеров детали, проведение прямых линий). Приведем пример организации тренировочного упражнения на определение длины отрезка по заданному размеру с помощью линейки. Учащиеся, находясь на посадочных местах классного участка, получают линейки. Учитель называет число миллиметров. Найдя соответствующее место на шкале линейки, ученик прижимает его большим или указательным пальцем и поднимает руку с линейкой так, чтобы шкала была обращена к учителю, который оценивает результат («правильно», «неверно»). Задания учителя на определение длины отрезка по заданному размеру могут быть одинаковыми для всех учащихся группы и индивидуальными. Если некоторые школьники затрудняются выполнить что упражнение правильно и, следовательно, они не уяснили, что такое заданная длина отрезка, то с ними необходимо проводить индивидуальные упражнения, например изготовление полосок бумаги по заданным размерам. К тренировочным относятся также упражнения, выполняемые на специальных приспособлениях и тренажерах для контроля операций (например, тренажер для упражнений в координации движений рук токаря). В данном и предыдущем параграфе были рассмотрены типы занятий, которые в условиях вспомогательной школы наиболее сложны. Основное условие успешности проведения теоретических и подготовительных занятий заключается в использовании приемов и методов, способствующих умственной активности учащихся. Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|